BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Usia anak SD berkisar 7 tahun sampai 14 tahun. Fase ini dimulai dari ketika anak genap berusia tujuh tahun hingga empat belas tahun. Di masa ini anak tengah mempersiap-kan dirinya untuk menjadi manusia matang dan satu anggota dari masyarakatnya. Pada fase ini, anak mulai menghilangkan kebiasaannya meniru apa yang dilakukan oleh orang dewasa dan mulai memperhatikan alam dan lingkungan sekitarnya. Saat itulah daya pikir anak mulai terbuka dan mampu untuk berimajinasi dan menangkap banyak masalah yang tidak kasat mata. Ia mulai berpikir tentang dirinya sendiri. Ia memandang dirinya sebagai salah satu mahluk yang hidup, berdiri sendiri, dan memiliki kehendak yang lain dari kehendak orang lain. Cara yang dilakukannya untuk menunjukkan keberadaan dirinya itu seringkali berupa perlawanan dan penentangan terhadap apa yang selama ini biasa ia lakukan. Ia berusaha untuk menampakkan jati dirinya dengan menentang dan membuat keluarganya marah demi menunjukkan kepada mereka bahwa ia adalah dirinya. Anak seperti ini akan memilih jenis dan warna pakaiannya sendiri, ingin bebas menentukan pelajaran yang ia sukai, dan ber-hubungan dengan siapa pun yang ia sukai dan dengan cara semaunya.
Pada masa inilah orang tua harus memberikan perhatian ekstra terhadap pendidik-annya karena kini ia tengah berada di awal hubungan sosialnya dalam lingkup yang lebih luas dengan masuknya ia ke sekolah. Sekolah sendiri berpotensi besar dalam membangun kepribadian anak dengan adanya banyak anak di sana yang masing-masing mempunyai tingkat kecerdasan dan kegesitan tersendiri.Anak akan tergugah untuk bersaing dengan mereka dan hal itu sangat berpengaruh pada karekternya
Membina anak-anak untuk beriman kepada Allah, kekuasaan dan ciptaanNya paling baik adalah dengan bertafakkur tentang penciptaan langit dan bumi. Makanya dalam sebuah hadis yang diriwayatkan oleh Ibnu Abbas, Rasulullah bersabda: “tafakkaru fi khalqillah wala tafakkaru fillah” (Hadis hasan, shahih al-jami’ lil Albani hadis no: 2979) atau berfikirlah terhadap apa-apa yang telah diciptakan oleh Allah dan jangan berfikir tentang zat Allah.
Dalam membina anak sebaiknya pendidik menggunakan metode sosialisasi berjenjang. Yaitu dari hal-hal yang mudah dicerna hanya menggunakan indera, meningkat kepada hal-hal yang logis. Dari hal-hal yang yang bersifat partial ke hal-hal yang bersifat global, dari yang sederhana ke hal-hal yang tersusun sistematis. Hingga akhirnya para pendidik dapat mengantarkan anak-anak kepada iman dengan cara yang logis dan argumentatif. Jika anak semasa kecilnya telah memiliki keimanan yang mantap dan pikiran yang ditanami dalil-dalil tauhid secara mendalam, maka para perusak akan merasa sulit mempengaruhi hati dan pikiran yang sudah matang. Tidak akan ada yang mampu menggoncangkan jiwa mereka yang mukmin. Sebab mereka telah mencapai iman yang mantap, keyakinan yang mendalam dan logika yang sempurna.
Dalam struktur ajaran Islam, pendidikan akhlak adalah yang terpenting. Penguatan akidah adalah dasar. Sementara, ibadah adalah sarana, sedangkan tujuan akhirnya adalah pengembangan akhlak mulia. Sehubungan dengan itu, Nabi saw. bersabda, “Mukmin yang paling sempurna imannya adalah yang paling baik akhlaknya.” dan “Orang yang paling baik Islamnya adalah yang paling baik akhlaknya.” Dengan kata lain, hanya akhlak mulia yang dipenuhi dengan sifat kasih sayang sajalah yang bisa menjadi bukti kekuatan akidah dan kebaikan ibadah. Sejalan dengan itu, Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti diorientasikan pada pembentukan akhlak yang mulia, penuh kasih sayang, kepada segenap unsur alam semesta.
Hal tersebut selaras dengan Kurikulum 2013 yang dirancang untuk mengembang-kan kompetensi yang utuh antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Selain itu, peserta didik tidak hanya diharapkan bertambah pengetahuan dan wawasannya, tapi juga meningkat kecakapan dan keterampilannya serta semakin mulia karakter dan kepribadiannya atau yang berbudi pekerti luhur.
Salah satu karakteristik kurikulum 2013 adalah pembelajaran autentik, yaitu pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang sebenarnya. Dengan pembelajaran autentik guru dituntut kreatif , bagaimana proses belajar peserta didik dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah. Kehadiran dan kemajuan ICT di era komunikasi global saat ini telah memberikan peluang dan perluasan interaksi antara guru dan siswa, interaksi tidak hanya terbatas di ruang kelas saja. Sehingga di rumah siswa dapat mengualangi materi dengan baik. Untuk itu, guru PAI dapat memanfaatkan berbagai jenis media secara bersamaan dalam bentuk multimedia pembelajaran. Penggunaan multimedia interaktif yang memuat komponen audio-visual untuk penyampaian materi pembelajaran dapat menarik perhatian siswa untuk belajar, dan juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksperimen semu dan ekplorasi sehingga memberikan pengalaman belajar daripada hanya sekedar mendengar uraian guru.
Salah satu manfaat IT yang sangat membantu para guru adalah hal tersebut dapat mempermudah proses belajar mengajar di kelas. Dengan adanya kemajuan teknologi dan informasi, hal ini sangat membantu para guru dalam kegiatan belajar-mengajar. Contohnya adalah, keberadaan LCD, Laptop, dan proyektor menjadi bukti bahwa kemajuan teknologi sangat membantu para guru dalam mengajarkan sebuah materi yang baru kepada para muridnya. Para guru dapat menyajikan sebuah metode pembelajaran yang menarik dan tidak membosanakan. Karena itu, para murid akan merasa sangat tertarik dan tidak mudah bosan saat menyimak pelajaran yang disampaikan oleh sang guru.
B. Permasalahan
Dari latar belakang di atas, berkaitan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas I SD dengan tema : Iman kepada Allah SWT, terdapat beberapa permasalahan, yaitu :
Bagaima cara mengajar anak SD yang tepat ?
Apa urgensinya pembelajaran “Iman Kepada Allah SWT “ bagi siswa ?
Bagaimana cara mengajarkan tema “Iman kepada Allah SWT” bagi anak kelas I SD ?
C. Desain Pemecahan Masalah
1. Karakteristik siswa SD
Menurut Munif Chatib, , setiap guru harus menyadari bahwa pembelajaran akan berhasil manakala dalam menerapkan strategi pembelajaran mengikuti gaya belajar siswa, bukan siswa yang harus menyesuaikan dengan selera guru. Guru mengajar dan siswa belajar adalah dua proses yang berbeda. Artinya ketika guru mengajar belum tentu siswanya belajar. Ketika siswa banyak melakukan aktifitas, itulah sebenarnya saat siswa belajar.
Guru harus mengetahui karakter semua siswanya sebelum mengajar agar dapat mengajar dengan baik. Masa Usia Sekolah Dasar disebut juga masa intelektual, atau masa keserasian bersekolah pada umur 6-7 tahun anak dianggap sudah matang untuk memasuki sekolah. Masa Usia Sekolah Dasar terbagi dua, yaitu :
Masa kelas-kelas rendah dan,
Masa kelas tinggi.
Ciri-ciri pada masa kelas-kelas rendah(6/7 – 9/10 tahun) :
Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi.
Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.
Adanya kecenderungan memuji diri sendiri.
Membandingkan dirinya dengan anak yang lain.
Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak penting.
Pada masa ini (terutama usia 6 – 8 tahun) anak menghendaki nilai angka rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak.
Ciri-ciri pada masa kelas-kelas tinggi (9/10-12/13 tahun) :
a. Minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.
b. Amat realistik, rasa ingin tahu dan ingin belajar.
c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal atau mata pelajaran khusus sebagai mulai menonjolnya bakat-bakat khusus.
d. Sampai usia 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya.
e. Selepas usia ini pada umumnya anak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha untuk menyelesaikannya.
f. Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran tepat mengenai prestasi sekolahnya.
g. Gemar membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama. Dalam permainan itu mereka tidak terikat lagi dengan aturan permainan tradisional (yang sudah ada), mereka membuat peraturan sendiri.
Sekolah sebagai tempat terjadinya proses menumbuhkembangkan seluruh aspek siswa memiliki tugas dalam memabntu perkembangan anak sekolah. Adapun tugas-tugas perkembangan anak sekolah , diantaranya adalah:
a. Mengembangkan konsep-konsep yang perlu bagi kehidupan sehari-hari
b. Mengembangkan kata hati, moralitas, dan suatu skala, nilai-nilai.
c. Mencapai kebebasan pribadi.
d. Mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok dan institusi-institusi sosial.
Anak besar adalah anak yang berusia antara 6 sampai dengan 10 atau 12 tahun Beberapa sifat sosial yang dimiliki anak besar sebagai hasil perkembangan dari usia 10 sampai 12 tahun:
a. Baik laki-laki maupun perempuan menyenangi permainan yang terorganisir dan permainan yang aktif.
b. Minat terhadap olahraga kompetitif meningkat.
c. Membenci kegagalan atau kesalahan.
d. Mudah bergembira, kondisi emosional tidak stabil.
2. Urgensi Pembelajaran Keimanan bagi Siswa
Penanaman keimanan merupakan aspek yang sangat fundamental di dalam berbagai segi kehidupan. Al-Ghazali mengatur cara berangsur-angsur mulai membaca, menghafal, memahami, mempercayai dan membenarkan kemudian tertanam sangat kuat pada jiwa anak yang akan mempengaruhi pola pikir, pola sikap dan pola tindak lahir dan pandangan hidup.
Jadi cara memperteguh iman adalah melalui tiga unsur dari pengertian iman itu sendiri yaitu:
a. Dibaca dan diucapkan dengan lisan atau bahkan dihafalkan ayat-ayat maupun hadis yang berhubungan erat dengan keimanan.
b. Memahami pengertiannya dan mencamkan dalam pikirannya kemudian diakui kebenarannya dalam hati, agar dapat meresap sedalam-dalamnya.
c. Mengamalkan ajaran-ajarannya yang terkandung di dalamnya.
Ilmu pengetahuan keagamaan memang bisa dipelajari, namun keyakinan tidak bisa dipelajari tapi harus ditumbuhkan atau ditanamkan, oleh karena itu perlu upaya- upaya kerjasama dengan pihak-pihak yang terkait .
3. Cara Mengajarkan “Iman Kepada Allah” kurikulum 2013 bagi Siswa Kelas I SD
Salah satu ciri kurikulum 2013 adalah pembelajaran dengan pendekatan scietivic. Yaitu Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. Dan menggunakan penilaian autentik, yaitu, Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Dalam pelaksanaanya,pembelajaran scientivic juga harus diperhatikan kondisi siswa. Perlu diperhatikan setiap guru harus menyadari bahwa pembelajaran akan berhasil manakala dalam menerapkan strategi pembelajaran mengikuti gaya belajar siswa, bukan siswa yang harus menyesuaikan dengan selera guru. Guru mengajar dan siswa belajar adalah dua proses yang berbeda. Artinya ketika guru mengajar belum tentu siswanya belajar. Ketika siswa banyak melakukan aktifitas, itulah sebenarnya saat siswa belajar. Sehingga metode, dan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan kondisi siswa.
Adapun dalam pembelajaran “Iman Kepada Allah” bagi kelas I SD, penulis merancang model pembelajaran kooperatif TPS (think, pairs, and share) dengan pendekatan scientivic. Media yang digunakan disesuaikan dengan karakteristin anak usia SD, yaitu film kartun, nyanyian, dan gambar-gambar
D. Tujuan
Menurut Al-Ghazali yang dikutif oleh Zainuddin tujuan pendidikan keimanan sebagai berikut:
Jika ia bermaksud menjadi orang menuju kejalan akhirat dan mendapatkan taufik (pertolongan) sehingga ia memperbanyak amal, selalu betaqwa, mencegah diri dari hawa nafsu, selalu melatih diri dan bermujahadah (berjihad untuk memperbaiki kehidupan dan kesempurnaan kepribadian) niscaya terbukalah baginya pintu hidayah (petunjuk), tersingkaplah segala hakikat dari akidah (apa yang diyakini) ini dengan “nur Illahi”.
Tujuan keimanan dengan manisfestasi amal perbuatan yang nyata, dengan menjadikan hidup dan kehidupan di dunia ini sebagai bernilai ibadah, bertaqwa yang sebenarnya dan berakhlak yang mulia dalam rangka mendapatkan hidayah dan ridho dari Allah SWT.
E. Manfaat
Imam Ghazali juga menjelaskan dalam kitab Al-Ihya’ Ulumuddin cara menanamkan aqidah pada anak-anak. Beliau mengatakan ,”Cara menamkan keyakinan ini bukanlah dengan mengajarkan keterampilan berdebat dan berargumentasi, akan tetapi caranya adalah menyibukkan diri dengan membaca Al-Qur’an dan tafsirnya, membaca hadits dan makna-maknanya serta sibuk dengan tugas ibadah. Dengan demikian, kepercayaan dan keyakinan anak akan terus bertambah kokoh sejalan dengan semakin seringnya dalil-dalil Al-Qur’an yang didengar olehnya dan juga sesuai dengan berbagai bukti dari hadits Nabi yang ia telah dan berbagai faedah yang bisa ia petik darinya. Ini ditambah lagi oleh cahaya-cahaya ibadah dan amalan-amalan yang dikerjakannya yang akan semakin memperkuat itu semua”.
Konsep aqidah islamiyah, sudah sepantasnya orang tua dan pendidik memahami terlebih dahulu tentang konsep Ilahiah itu sendiri. Dan ketika anak mulai dikenalkan dengan Ilah-nya, akan timbul berbagai macam pertanyaan dalam benaknya. Orang tua dan pendidik harus berusaha menjelaskan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak-anak. Selain itu, orang tua atau pun pendidik dituntut untuk kreatif dalam menjelaskan masalah aqidah ini agar lebih mudah dipahami. Misalnya cara mengenalkan Allah kepada anak-anak, ketika mereka bertanya ‘Siapa Rabb-ku?’ jelaskan kepada mereka bahwa Rabb mereka adalah Allah yang telah menciptakan, memelihara, menguasai, dan mengatur alam semesta ini.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Kooperatif : TPS (think, pairs, and share)
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis menggabungkan interaksi antara sesama siswa sebagai latihan hidup didalam masyarakat nyata. Pembelajaran kooperatif dirancang berdasarkan kesadaran bahwa manusia adalah makhluk sosial. Karena satu sama lain saling membutuhkan, maka harus ada interaksi antar sesama agar manusia yang berbeda terhindar dari kesalahpahaman antar sesamanya.
Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa adanya interaksi antar pribadi. Lebih lanjut, belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga proses sosial yang terjadi ketika masing-masing orang yangberhubungan dengan yang lain membangun pengertian serta pengetahuan bersama.Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok yang dilakukan secara asal-asalan. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya.
Didalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Setiap anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri, agar tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilaksanakan dan interaksi antar siswa akan lebih intensif. Interaksi yang intensif dapat dipastikan komunikasi antar siswa berjalan dengan lancar. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya dari hasil pemikiran satu kepala.
Melalui metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share ini, siswa akan lebih menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Keunggulan-keunggulan pembelajaran kooperatif adalah sebagaimana berikut :
1. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial.
2. Mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati.
3. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan.
4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen.
5. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois dan egosentris.
6. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.
7. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga dewasa.
8. Menghilangkan siswa dari penderitaan akibat kesendirian atau keterasingan.
9. Meningkatkan rasa percaya kepada sesama manusia.
10. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen dalam pembelajaran kooperatif, antara lain:
1. Saling ketrergantungan positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling ketergantungan positif. Saling ketergantungan positif menuntut adanya interaksi promotif yang memungkinkan sesama siswa saling memberikan motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal.
2. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat saling bertatap muka, melakukan dialog tidak hanya dengan guru, tetapi juga sesama siswa. Interaksi semacam itu memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar, sehingga sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat penting karena ada siswa yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.
3. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan.
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif, keterampilan seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide , berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama siswa.
5. Proses kelompok
Siswa memprotes keefektifan belajarnya dengan cara menjelaskan tindakan mana yang dapat menyumbang belajar dan mana yang tidak, serta membuat keputusan ataupun tindakan yang dapat dilanjutkan atau yang perlu diubah.
B. Langkah-langkah Penerapan Model Kooperatif : TPS (think, pairs, and share)
FASE TAHAPAN TINGKAH LAKU
I Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa Guru menyampikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar
II Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan membaca arti Surah al Fatihah dan melihat video Iman Kepada Allah
III Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien
IV Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
V Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
VI Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
BAB III
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Ide Dasar
Ide dasar pemilihan model pembelajaran koperatif TPS (think, pairs, and share) dengan pendekatan scientivic dan autentic pada pembelajaran Pendidkan Agama Islam SD kelas I, tema Iman Kepada Allah adalah :
1. Allah menghendaki kemudahan dan tidak menghendaki kesulitan (QS. Al Maidah : 5)
2. Manusia diperintahkan Allah untuk saling menolong dalam kebaikan dan ketaqwaan (QS. Al Baqarah : 185)
3. Setiap bayi lahir dalam keadaan fitrah, orangtuanya yang menentukan apakan anak itu akan menjadi muslim atau nasrani, yahudi atau majusi. (Al Hadits)
4. Tujuan Pendidkan Nasional :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi Marusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
5. Pelaksanaan Kurikulum 2013 :
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.
Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas“ menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas“ mengingat, memahami, menerapkan,menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Keterampilan diperoleh melaluiaktivitas“ mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah(project based learning).
B. Proses Pembuatan
Proses Pemuatan Media Pembelajaran melalui tiga tahap, yaitu :
1. Menyusun Rencancana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Mengumplkan file-file yang diperlukan sesuai dengan materi pembelajaran meliputi: video kartun Iman kepada Allah, lagu Ya Allah, gambar pemandangan, hewan rumah Surat al Fatihah, dll
3. Mengolah file-file tersebut dalam power point
C. Software yang Digunakan
Software yang diperlukan dalam membuat media pembelajaran :
Window 7 /8
Movie maker
D. Kompetensi Inti/Kompetensi Dasar
KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KD 1.2 Meyakini adanya Allah Swt. yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang
E. Indikator
1.2.1. menyebutkan bukti-bukti adanya Allah Swt. dengan benar;
1.2.2. menjelaskan bukti-bukti adanya Allah Swt. dengan benar.
F. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
1. menyebutkan bukti-bukti adanya Allah Swt. dengan benar;
2. menjelaskan bukti-bukti adanya Allah Swt. dengan benar.
3. menyebutkan keragaman anggota tubuh sebagai bukti keesaan Allah Swt. dengan benar;
4. menyebutkan manfaat keragaman anggota tubuh sebagai bukti keesaan Allah Swt. dengan benar;
5. menyebutkan keragaman anggota keluarga di rumah sebagai bukti keesaan Allah Swt. dengan benar, dan
6. menyebutkan keragaman di lingkungan sekolah sebagai bukti keesaan Allah Swt. dengan benar.
G. Langkah-langkah pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
a. Guru Membuka pembelajaran dengan membaca Basmallah dilanjutkan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh khidmat;
b. Guru Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah pendek pilihan dengan lancar dan benar (surah al Al Fatihah)
c. Guru mengarahkan kesiapan diri peserta didik dan kehadiran peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran.
d. Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan tema Iman kepada Allah dan sub tema Allah itu Ada;
e. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai;
f. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menyimak,menanya, berdialog, mengkomunikasikan dengan menyampaian, menanggapi dan membuat kesimpulan hasil pembelajaran
10
menit
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati
·1 Peserta didik Membaca Surah Al Fatihah dan artinya
·2 Peserta didik menyimak Video Iman kepada Allah.
·3 Peserta didik mengamati gambar-gambar ciptaan Allah dan buatan manusia.
b. Menanya
·4 Melalui motivasi dari guru, peserta didik mengajukan pertanyaan adanya Allah swt.
·5 Peserta didik Mengajukan pertanyaan terkait dengan ciptaan Allah swt.
c. Mengekplorasi
·6 Peserta didik menceritakan kembali Video iman kepada Allah
·7 Secara berpasangan peserta didik menyebutkan benda ciptaan Allah dan benda buatan manusia
·8 Secara berpasangan peserta didik mengemukan manfaat ciptaan Allah bagi manusia.
d. Mengsosiasi
1. Peserta didik menghubungkan keberadaan alam semesta dengan keberadaan Allah
2. Peserta didik menghubungkan benda ciptaan Allah dengan kebutuhan manusia.
3. mengemukakan perbedaan sifat Allah dengan sifat manusia
e. Komunikasi.
1. Peserta didik perwakilan mengemukakan pemahamannya tentang keberadaan Allah kepada dengan temannya dalam satu kelas.
2. Menyanyikan bersama-sama dengan melihat tayangan lagu “ Ya Allah”.
3. Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing oleh guru.
120
menit
3. Penutup
a. Guru melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah selanjutnya;
b. Guru menyampaikan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik yang menguasai materi;
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
10
Menit
H. Evaluasi
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Tugas
Mengisi rubrik tentang ciptaan Allah dan buatan manusia dan manfaatnya .
Ciptaan
Allah Manusia
1. Kerbau
2. Kursi
3 Pohon jati
4 Matahari
5 pisau
Observasi
Mengamati pelaksanaan dialog
Keaktifan/kerjasama/keberanian
tinggi sedang rendah
1 Aminah
2 Ahmad
3 Dst..
Tes
Tes lisan :
1. Alam semesta bukti adanya ....
2. Allah Swt. menciptakan alam untuk ....
3. Terhadap ciptaan Allah Swt.kita harus ....
4. Kita beribadah karena iman kepada ....
5. Salah satu sifat Allah dalam surah Al fatihah adalah ....
Referensi
Al Qur’an dan Terjemahnya
Buku PAI dan Budi Pekerti Kurikulum 2013 SD Kelas I
Lingkungan sekitar
Video Kartun “Iman Kepada Allah”
Lagu “Ya Allah”
Gambar
Power Point
BAB IV
PENUTUP
A. Simpulan
1. Pembelajaran Keimanan Kepada Allah bagi Siswa Kelas I SD
a. Penanaman keimanan pada usia anak anak akan lebih menguatkan keimanan di masa tua
b. Mengajarkan keimanan kepada Allah dilakukan dengan cara mengamati alam ciptaan allah
c. Dalam melaksanakan pembelajaran, model, pendekatan dan media pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi anak
2. Ciri kurikulum 2013 adalah melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan scientific dan penilaian autentic.
3, Adapun model pembelajaarannya bermacam-macam, salah satunya adalah Kooperatif TPS (think, pairs, and share), yaitu pembelajaran yang secara sadar dan sistematis menggabungkan interaksi antara sesama siswa sebagai latihan hidup didalam masyarakat nyata. Pembelajaran kooperatif dirancang berdasarkan kesadaran bahwa manusia adalah makhluk sosial. Karena satu sama lain saling membutuhkan, maka harus ada interaksi antar sesama agar manusia yang berbeda terhindar dari kesalahpahaman antar sesamanya.
Untuk melaksanakan model Pembelajaran Kooperrif TPR ( think, pairs ang share) diperlukan media pembelajaran berbasis ITC. Media tersebut diat dengan mengunakan program power point dlenkapi dengan video, lagu dan gambar
B. Rekomendasi
Kami menyadari bahwa makalah dan media pembelajaran yang telah dibuat ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kami mohon koreksi dan saran dari berbagai pihak untuk perbaikan di masa yang akan datang. Selanjutnya karya ini bisa di pergunakan untuk kemajuan Pendidkan Agama Islam
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Khaliq Saman, http://akhmosa.blogspot.com/2007_08_01_archive.html
Abin Syamsudin, Makmun,. Pengembangan Profesi dan Kinerja Tenaga Kependidian, Sarana, Bandung , Panca Karya, 1995
http://dahare.blogspot.com/2012/03/internalisasi-iman-terhadap-anak-sejak.html
http://www.alhassanain.com/indonesian/articles/articles/family_and_community_library/family_and_child/pendidikan_anak/001.html
Kemdikbud RI, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Jakarta : Kemdikbud, 2013
Munif Chatib, Sekolahnya Manusia, Bandung: Kaifa, 2012,
Nasih Ulwan, Abdullah, DR. Pedoman Penidikan Anak dalam Islam.,Terj. Drs. Saifullah Kamalie, Lc. dan Drs. Hery Noer Ali, Semarang, CV. Asy Syifa’ , 1981
Nurhadi, dkk, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK (Malang: UM Press2004),
Permendiknas No 65 Tahun 2013
Sugiyanto dan Sudjarwo. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan , 1992,
UU No. 20 tahun 2003, Tentang Sisdiknas
Zainuddin., Seluk Beluk Pendidikan Dari Al-Ghazali. (1991. Bumi Aksara. Jakarta),
BIODATA PESERTA
LOMBA PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAI KURIKULUM 2013
TK, SD, SMP, SMA, SMK TINGKAT NASIONAL TAHUN 2014
1. Nama Lengkap : MUHYIDIN, S.Ag
2. Tempat/Tanggal Lahir : Semarang, 29 Oktober 1968
3. Jenis Kelamin : Pria
4. NIP : 19681029 200801 1 004
5. Jabatan : Guru PA
6. Pangkat/Golongan : Penata Muda Tk. I / III.b
7. Unit Kerja : SDN Muktihrjo Kidul 01
8. Alamat Unit Kerja : Jl. Sidomukti I / 20 Tlogosari
: Pedurungan - Semarang
9. NUPTK : 1361.7466.5220.0003
10. Alamat Unit Kerja : Jl. Sidomukti I / 20 Tlogosari
11. Alamat Rumah : Jl. Purwomukti Selatan IV / 06
12. Nomor Telepon/HP : 081325940250
13. Alamat surel (email) : mutudigital@gmail.com
14. Pendidikan Terakhir : S.1
a. Perguruan Tinggi : IIWS Semarang
b. Fakultas/Jurusan : Tarbiyah / PAI
c. Tahun Tamat : 1998
15. Pengalaman Mengajar : 06 Tahun
16. Prestasi/Penghargaan yang pernah diraih:
a. Tingkat Sekolah : bidang …….……. tahun ……
b. Tingkat Kab./Kota : bidang …….……. tahun ……
c. Tingkat Provinsi : bidang …….……. tahun ……
d. Tingkat Nasional : bidang …….……. tahun ……
e. Tingkat Internasional : bidang …….……. tahun ……
17. Judul Media Pembelajaran :
……………………………………………………………………. ……………………
……………………………………………………………………. ……………………
…………………..,……………. 2014
………………… (nama dan NIP)
PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TPS
(THINK, PAIRS AND SHARE)
DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS I SD
TEMA IMAN KEPADA ALLAH
Oleh :
MUHYIDIN, S.Ag
NIP. 19681029 200801 1 004
DINAS PENDIDIKAN KOTA SEMARANG
UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PEDURUNGAN
SD NEGERI MUKTIHARJO KIDUL 01
Jl. Sidomukti I / 20 Tlogosari, Pedurungan-Semarang
PROVINSI JAWA TENGAH
